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第三节 中职班主任的必备素质（第1页）

第三节中职班主任的必备素质

教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基高度熟练、真才实学、有本领、有技术、手艺高超、实事求是、不辞劳苦——这才是最吸引孩子们的东西。——马卡连柯在探讨班主任应当具备的专业素质和能力之前，需要引入当前国内职业教育界的一个新命题——班主任胜任力模型。

胜任力，是近年来人力资源管理理论和实践提出的概念，指能很好地完成某一项工作所具备的内在特征，包括知识、技能、自我概念、特质和动机。胜任力模型，被认为是担任某一特定角色所需要具备的胜任特征的总和，典型模型是冰山模型和洋葱模型。

国内已有的研究，基本确定了班主任胜任特征结构，但目前班主任胜任力的研究主要停留在初等教育管理领域。把中职班主任胜任力模型研究划分为开发关键任务（专业能力）和核心素养（胜任素质）两部分，外层是关键任务，内层是核心素养。

一直以来，中职班主任能力和素质这两个命题广泛存在于各类研究之中，但大多泛泛而谈。班主任胜任力模型研究采用实证主义手段，把这两个概念抽茧拔丝，像剥洋葱一样层层剥开，让观者清楚地了解到，身为一名班主任，做成、做好哪些事，要拥有哪些能力，要具备哪些素养。

班主任素质是一个综合的整体概念，是班主任各种素养的集合体，是班主任履行职责、完成教育教学任务所必须具备的内外品质的总和，是班主任这个职业对班主任个人所提出的内外品质上的要求。是否具备这些内外品质，直接影响着班主任教育教学工作的效率和效果。那么，班主任应该有怎样的素养呢？知名班主任李镇西在《做最好的班主任》里写道：“有童心，有爱心，有责任心；是专家，是思想家，是心理学家。”这里面既有素质要求，又有角色定位。或者说，正是因为班主任需要成为特定角色的“家”，才更要求他具有一定的素质。这和本书先角色定位、后素质能力的脉络是一致的。

一、先进的育人理念

（一）育人理念的重要意义

对“理念”的一种较普遍的解释是人们对某种事物的观点、看法和信念。在学术话语中，理念首先是对事物的理性认识，理性认识是“理念”形成的基础。其次，并不是所有对事物的理性认识都是理念，只有当理性认识被视为一种“应然状态”的追求时才称得上理念。比如，“职校学生的文化基础和学习心理准备不足”，这只能说是一种对现状的理性判断，并不是职业教育所期望和追求的，不能称之为理念。因此，育人理念是指教育工作者基于对教育实践的理性认识所形成的理想追求和“应然”判断。

育人理念是班主任从事教育事业特别是职业教育的灵魂，塑造正确的、先进的职教理念对于推进职业教育的发展是至关重要的。职业学校的班主任和一般班主任同样都应当把先进的育人理念作为应当具有的基本素质。一方面，职校学生与同一学段的普通高中学生具有许多共同点，比如属于同一年龄段，有比较相仿的智力基础和心理特点。

另一方面，职业教育育人理念也有自己的特殊性，这是职业教育本身的性质决定的。人类文明形态的历史转换意味着人们思想观念的变革。特别是随着近年产业结构转型升级，国家和社会对职业教育的发展导向一直在调整。随着2014年全国职业教育工作会议的召开，在现代职业教育体系构建的框架下，中职教育的发展方向、发展模式和发展速度与过去相比都产生了巨大变化。这就要求每一个职业教育的从业者都要深刻审视职教领域的未来发展航向，跟上时代步伐，更新教育理念。因而，职业学校班主任的育人理念，还要在普遍理念的基础上，增加职业教育的特色。

（二）班主任应具备哪些育人理念先进的职教理念，是职业教育工作者基于对职业教育的理性认识所形成的理想追求和应然判断，是拥有现代职业教育理论储备并表现在其对学习认识的深度及内化为自身育人观方面。这是职业学校班主任素质的核心，直接决定班主任对中等职业教育的根本理解，决定其育人方向与标准。

根据《中等职业学校教师专业标准（试行）》，中职班主任应当具有以下理念。

1。师德为先所谓师德为先，是指师德是班主任应当具备的第一理念，具体内容将在本节“二、高尚的思想道德”部分详述。

2。学生为本职业学校是通过培养人才来服务社会经济发展的，它的首要服务对象应该是在校的每一位学生。而班主任是学校育人队伍的第一线梯队，必然是这种服务功能的具体实现者之一。这是以人为本的科学发展观对班级管理的要求。这就要求班主任应树立人人皆可成才的职业教育观。遵循学生身心发展规律，以学生发展为本，培养学生的职业兴趣、学习兴趣和自信心，激发学生的主动性和创造性，发挥学生特长，挖掘学生潜质，为每一个学生提供适合的教育，提高学生的就业能力、创业能力和终身学习能力，促进学生健康快乐成长，学有所长，全面发展。

以学生为本，就要对全体学生负责。学校的各种教育教学活动的具体实施基本上以班级为单位进行，为了使班级中的每个学生都能健康成长，就需要专门设置一个班级的组织者和教育者，负责和关心班级所有学生，这样的教师就是班主任。由于班主任担负着一个班级学生的全面教育管理工作，对班级学生各方面的情况都比较了解，能够针对班级情况和每一个学生的实际进行经常而直接的教育和引导、细致而具体的帮助和培养。

以学生为本，就要全面关心学生的发展。班主任要通过整个的班级教育系统对学生的发展予以全方位的关心，班主任在与班级学生结成特殊的教育——师生关系的同时，会生发出一系列关系与任务，包括与任课教师的关系、与学校各个部门的关系、与学生家长的关系、与社会有关部门团体的关系等，这些方面的联络与协调工作也就成为班主任为学生的发展创造良好的教育环境，全方位关心学生所必须做的事情。一方面，要关注学生的学习、道德、个性等各个方面的情况及其发展态势，给予及时而有针对性的帮助和引导，促进他们全面和谐健康地发展自我，另一方面，要同时关心学生的当前生活状态和未来发展需要，不断提高学生自我教育意识和能力，为学生的可持续发展、终身发展奠定坚实的基础。

【案例一】

“爱生如子”到底该不该？

某所国家级重点老牌中职学校，建校六十多年来，一直对老师们倡导的教育理念是“爱生如子”“爱生如兄弟姐妹”。这种观念在很长一段时间里都是被认可的。年纪大的老师，要把学生当成自己的孩子；年轻的老师，要把学生当成自己的兄弟姐妹，听起来非常有人情味，充满了老师们的奉献精神。家长听了也很满意，认为这是学校和老师负责任的表现。实际这种提法用现在的观点看是非常值得商榷的。现代“以人为本”的教育观认为，每一个学生都是独立的、充满发展潜能和个性的发展中的人，教师应当做学生发展的引导者，绝不等同于父母。

3。能力为重“能力为重”的第一重含义，是班主任要注重育人过程中学生能力的培养。随着社会主义市场经济体制和现代企业制度的完善和发展，企业用人观念逐步成熟，从一味追求学历和年龄，逐步转变为注重求职者的实际能力和水平，因而直接影响了职业学校的培养目标，也就是职校生应当成为什么样的人才。新型的“未来职业人”至少应具备：社会责任感和敬业精神；专业技能和实践动手能力，能胜任本职岗位工作并高效地完成任务；关注职业领域的最新热点和发展动态，有一定的创新意识和创新能力；较强的职业适应能力，包括融洽处理人际关系和团队协作的能力；非专业方面的素质和能力。

培养目标的调整必然影响中职教师包括班主任的育人理念标准。近年来，众多中职学校在加强学生职业能力培养方面做了许多努力，但职业教育职业定向不明确、人才培养特色不显著的现象仍然存在。因此，除了学校层面要根据经济社会发展的需要加强专业特色建设和创新职业能力培养模式，中职班主任同样要科学全面地认识职业能力，深刻把握学生能力发展的内涵，根据职业能力培养的要求实施和探索新的人才培养模式。在教学和育人过程中，遵循职业教育规律和技术技能人才成长规律，把专业理论与职业实践相结合、职业教育理论与教育实践相结合；加强学生基础能力和职业能力的培养，从而适应社会发展的需要。

“能力为重”的第二重含义，是班主任要坚持通过育人实践的积累，实践、反思、再实践、再反思，不断提高自身专业能力。具体参照本书第四节“中职班主任的必备能力”。

4。终身学习终身学习是指贯穿人生全过程的学习历程，此历程包括正规、非正规及非正式的学习活动，旨在配合人生各阶段的社会角色与发展，以达到发展个人潜能、提高生活质量、促进社会发展的目标。我国已在1995年确立了终身学习作为整体教育体制的目标，并在《中华人民共和国教育法》中以法律的形式确定了终身学习的作用和地位。它不仅是知识经济时代社会发展的客观要求，是班主任专业化发展的必由之路，也是教师自身不断提升生命质量的一种途径。教师需要树立终身学习理念，坚持学习与探究，通过不断学习和更新教育观念，更新知识，提高师德水平和教育教学能力，提升自我教育信念，重视教师专业态度的发展，不断提高专业水平，全面促进自身职业生涯的发展。

对班主任来说，终身学习，一是要学习育人专业知识、职业教育理论与德育工作技能，学习和吸收国内外先进职业教育理念与经验；二是参与职业实践活动，不但要了解班主任行业的需求和职业岗位变化，还要了解学生专业特征和职业岗位，掌握学生行为养成的要求；三是优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养；四是强化终身学习与持续的意识和能力，做终身学习的典范。

5。精神关怀全国著名德育专家、南京师范大学的班华教授认为，班主任最根本的教育理念就是对学生的精神关怀。主要是关怀学生的心理生活、道德情操、审美情趣等成长与发展，最基本的表现是关心、理解、尊重和信任学生。

班主任给学生以“精神关怀”，学生是一个个生动活泼、需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩的鲜活的生命体，是需要人性关怀和精神引领的成长者。学生是精神、信感的主体，需要班主任以对待有思想、有感情的人的方式给予真切的关心。给学生以“精神关怀”是以人为本的教育的本质规定，是教育人性化、理性化和教育人道主义的表现，也准确地反映了班主任教育劳动的性质。班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，对学生应充满关怀、爱护的情感，以精神关怀培养学生的关怀精神，这是班主任全面关心学生的实质和核心。为此，班主任应走进学生的生活世界和心灵深处，加强师生双向的情感交流，适时地调控班级氛围和学生情绪，让学生在班级生活中感受到幸福并充满希望。

6。就业导向2010年9月，教育部在《关于加强中职班主任工作的意见》文件中，明确提出，“职业指导工作是中职班主任工作的主要职责之一”。职业指导，也称就业指导，其工作任务是教育、引导学生树立正确的职业理想和职业观念，形成良好的职业道德，提升职业素养与职业生涯规划能力；指导学生根据社会需要和自身特点选择职业发展方向，顺利实现就业、创业或升学。正如本章第二节“班主任的职责”所说，在中职班主任工作中强化职业生涯教育，指导中职学生根据社会需要和自身特点选择职业发展方向，顺利实现就业、创业或升学，已成为中职学校班主任的重要职责之一。这就要求班主任牢固树立以学生就业作为育人导向的职业理念，深入了解学生专业和职业岗位需求，具备帮助学生明确目标、找准定位，进行职业生涯规划的综合素养。

二、高尚的思想道德

（一）思想道德的重要意义

美国教育家福迪说过：“如果我自己的表走的不准，受欺骗的只是我一个人；如果城里的大钟走得不准，受骗的就是整个城区的居民。”班主任为人师表的社会角色和教育者地位，使得其思想道德品质直接影响着学生的精神状态和三观成长，而且还通过班主任、学生的社会交往，对社会风尚、道德风貌起着不可忽视的作用。

现代社会是价值观多元化发展的社会，学生接受着来自学校以外各个方面各种思潮的影响。中职学生又是同龄人中受社会不良思潮影响相对较甚的群体，在这种情况下，班主任更要有一份坚守，不但“独善其身”，还要“兼济天下”。一是摆正人生观、是非观、世界观、价值观，构建优秀思想品质的哲学基础。二是坚定正确的政治立场和高度的思想觉悟，深刻理解和践行社会主义核心价值观。这样，才能稳住心态，抱守信念，抵住各种**。

学生的人生观、价值观尚在酝酿，判断是非的能力较弱，在人生的关键阶段，需要班主任做出正确的引导，只有思想觉悟水平较高、政治立场坚定的老师才能抓住根本的问题，对学生进行思想上的正确教育，行动上的正确导引，这是中职班主任首要的条件之一。学生既要成人，也要成才，但是首要的是成人，成为一个爱国守法的人，成为一个对国家有贡献的人。退一步说，即使学生的成绩的确提高不了多少，但至少进入社会后，也应不会做有损国家和社会的事情。

师德，即教师的职业道德，是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。它从道义上规定了教师在教育劳动过程中以什么样的思想、感情、态度和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与教师、教师与学生、教师与学校领导、教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师一百条建议》中写道：“你们不仅是教课的老师，也是培养人的教育者，是生活的导师和道德教员。”卢梭也说：“在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”乌申斯基则认为：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”可见，教师的职业道德素质和修养对教育事业是多么重要。

（二）班主任应具有哪些思想道德品质《中等职业学校教师专业标准（试行）》指出，中职教师应当热爱职业教育事业，具有职业理想、敬业精神和奉献精神，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。立德树人，为人师表，教书育人，自尊自律，关爱学生，团结协作。以人格魅力、学识魅力、职业魅力教育和感染学生，做学生职业生涯发展的指导者和健康成长的引路人。

2014年教师节前夕，国家主席、中共中央总书记习近平在同北京师范大学师生代表座谈时发表讲话《做党和人民满意的好老师》，深刻阐述了新的历史条件下成为好老师的基本要素。