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第四节 超常儿童课程设置（第1页）

第四节超常儿童课程设置

一、超常儿童教育课程的基本知识（一）课程论基础

课程，简单讲就是课业及其进程。课业，则是指要教什么，是学生必须学会的知识。广义来讲，就是把知识按各种性质、体系，分门别类，划分成各门科学界限，每一门科学界限内的知识又按教学规律构成一个独立的学科，如物理、化学、生物、历史、地理；狭义来讲，指每一学科应该让学生掌握的理论、法则、观念等具体内容，这些都属于课业范围。所谓进程，指每一学科教材编排及教学的先后顺序、教学任务、学习年限、具体时间安排，及传授课程所需要的教学方法。从本质看，社会需要与教育对象的发展需要，决定教育目标，教育目标是确定课程的根据；课程的拟订，决定学制年限，以及传授课程的教学。

总之，课程这个概念含有学习范围和进程的意思，既包括教学内容和计划，又是教学科目的总和，或是指导学生各种活动的总和。课程的设置总要受时代、社会、不同文化背景、经济与科学技术发展状况、传统习惯、民族风俗、地区差异、教育理论、教师特点和学生特点等方面的制约，带有上述诸方面的烙印。

古今中外超常儿童大量个案学习史的资料经研究证明，超常儿童具有极大的学习潜能，他们成熟早、智力高、求知欲旺盛，对学习有浓厚的兴趣，爱看书，见多识广，有较强的理解力和思考力，具有学习专门课程的条件。

他们与普通儿童学习同样的课程、采取同样的进程，确有“英雄无用武之地”之感，在课堂上经常处于“吃不饱”的状态。所以，的确有给他们设置专门课程的需要。

超常儿童教育虽然古已有之，但是从20世纪30年代以后在世界各国有较大发展，主要是从国际间激烈的经济竞争对科学技术，对教育提出的培养尖子人才的需要，同时，从教育本身讲也是超常儿童自身充分发展的需要。

（二）课程设置的原则

1。鼓励学生创造性思维

普通儿童教育课程的设计必须考虑儿童的心理发展水平，知识的深度、广度以及学科知识本身是否反映社会的需要等。超常儿童教育课程虽然与普通儿童教育课程目标相似，但重点应放在创造力上。超常儿童课程，要使这些特殊儿童在获得知识过程中表现出主动性、思考的批判性，儿童的认知可以分为低级、高级不同的层次。低层次的认知，就是用简单的、常规的、较普遍采用的求知方法去理解、掌握知识。例如，仅通过认知去获取知识和理解知识，给学生的课程内容是琐碎而不全面的，且重在反复强调牢记、背诵。

此种心理能力应是一般儿童都具备的水平，也是求知所必备的第一步。这一步是进入更高认知层次的基础。对超常儿童来说，只满足第一步是不够的，必须发展他们的创造力和思维的批判能力，以及分析和评价能力。这些能力是高层次认知才能完成的。高层次认知主要指思维和想象力，这里包括分析、概括、判断、推理、创造性地解决问题，以及敏感、灵活等。超常儿童超过普通儿童之处就在于他们贮存极丰富的认知材料，当需要时能及时提取，有创造性地组织成“新产品”，或设想新场面的能力，或对资料的转换。因此编订超常儿童课程时，既要考虑知识的丰富性，更要强调超常儿童还需“扮演”头脑中已有资料整理者的角色，同时还要强调超常儿童在创造过程中应该是有选择性地发现、管理和使用各种类型的资料。为超常儿童安排课程应考虑创造力，给有才能的超常儿童创造发展的余地。

2。促进自我意识发展

人能够认识客观事物，也能认识自己。只有正确地认识和评估自己，才能有意识地控制、调节自己的行动，克制自己的愿望而服从集体或社会规范的要求，提高自己的素养。自我意识是高层次的认识能力，它的提高有一个发展过程。

在我国超常儿童研究协作组编制的《超常儿童个性发展问卷》的试行稿测验结果中，超常和正常儿童比较，其自我意识没有明显差异。在分析具体案卷回答的内容中发现超常儿童对自己的认识更加从容自信，也敢于对自己和别人做评价，对自己的优缺点的认识（不论正确与否）比较自信，例如，“你知道自己的优点吗？”“我知道自己有一些别人没有的优点。”这种坚信自己类型的答卷数量多于普通儿童。在普通班中对这题的答案多数表现态度不坚定，他们的答卷如“我没想过”“我说不准”“我知道自己有些优点”

等。回答中大都含有不肯定、不坚定、不好意思、含混、模棱两可等因素。

在同龄儿童中，超常儿童表现出自信心强、好争论、坚持己见等自我意识趋向成熟的发展特点。在大于2～3岁的普通儿童群中，超常儿童的自我意识表现又带有幼稚性、不成熟的一面，如在课堂上这些小龄超常儿童积极举手要求发言的多。在班级会上选举班干部，这些小龄超常儿童争先举手“毛遂自荐”，要求当干部，并大胆地当面提出反对选举别的学生的一些理由。而普通儿童则不好意思自我推荐，更不敢反对别人当干部。

超常儿童既有超前发展的趋势，又有不成熟的幼稚一面，因此，为超常儿童设计课程应将促进自我意识健康发展作为基本原则。

3。促进自学能力、工具使用能力的发展培养自学能力，教会学生如何学习，使学生自己探索适合于自身特点的学习方法；对普通学生来说，需要很长时间来培养这种能力，对班内“差生”

就更难完成这样的任务，而对超常儿童来说，高难度、高速度进行教学，让学生总觉得是在学习新东西，要让学生自己尽力去努力。在智力阶梯上提高一级，就要提高他们的自学能力。

提高自学能力要在教师的指导和辅助下进行，效果才会显著。教师留给学生自学任务，养成自学习惯和自学信心，使学生大量地自学参考书，渐渐地形成自己看书的习惯，提高自学能力。有了自学能力，就会自觉寻找书刊阅读而博览群书，开阔眼界，促进知识和能力的同步发展。

超常儿童集体教育的专门超常班，学习程度比较整齐划一，接受能力也比较接近，在编订这种超常班教育课程中必须考虑课程和教材能提供促进儿童自学能力提高的内容和条件。比如，超常儿童班的历史学科，课程设置学时可以少一点，而教材编写力求文字通俗易懂，教学时就可以安排更多的学时让学生自学，而教师讲的内容可以少而精。其他学科教材则可编写得详细，旁征博引。教师可以提取精髓讲授，其他内容让学生自学；或教材编写提纲挈领，简明扼要，而辅之以参考书作为教学副本，教学中教师放手让学生读参考副本。

在促进超常儿童自学能力的同时，也要关心他们操作能力的发展。那些能利用现有条件，反复探索，而达到目的的动作方式叫作操作。所以，操作也可以看成是使用工具的动作。正常情况下，人的思维能力和操作能力是相互适应的，有同步性，既能说也能做，既能动手也能动脑。我国近年来，在超常儿童集体教育研究中，发现超常儿童一般都是小龄且智力高，虽然他们智力能力有超常表现，但他们的体能或经历是低浅的，年龄越小越明显。因此，设计超常儿童的课程要考虑促进自学能力，也要考虑促进其使用工具能力的发展。后者，如在学科内容中增加测量、实验、绘画、参观，小学阶段加强实验、观测，小学初中阶段增设电子计算机课等内容，都应予以重视。

4。学科内容体系的结构化、基础性与概括性原则出于对超常儿童的认识是“人”，是未成年的较优秀的儿童、少年，而不是“神”，不是天降神赐的“神童”的切合实际的教育观念，对超常儿童教育课程的设置，虽有其起点高，有难度，高速度的要求，但仍然要注意知识的基础性和基本技能的掌握。如天津超常实验在小学筛选出5～6岁的儿童中，智力优异者经过4年完成小学学业而升入初中，与从全市选拔的普通小学6年制优秀毕业生共同学习，这些小龄儿童智力较优，接受知识敏捷，课堂表现活跃，但是基础知识、基本技能及必要的常规学习训练，都落后于大龄同学。这些小龄儿童常常不知道上课时如何记笔记，也不知道留了什么家庭作业。因此，为超常儿童设置课程不能只因其聪明而追求学习速度，而要考虑知识内容的基础性、牢固性及基本技能的训练，智力结构有一个完整的层次结构系统，从认知结构看，感知、记忆是较低层次的结构。从知识结构看，知识、理解也是低层次，对超常儿童设置课程不能只满足于知识的传授和理解，应更多考虑知识的应用、分析和评价，要从训练概括和抽象能力入手，当然第一层次不能得到很好的发展，高层次认识也很难构建，不会观察必然在分析、应用知识上马虎出错，重视概括能力的培养极为重要。虽然编订超常儿童的课程设置尚在研究中，也应将课程改革的新精神考虑进去，体系结构化应成为超常儿童教育课程设置的原则。

（三）超常儿童教育课程类型

1。工具类学科

工具类学科是学习其他学科知识的基础和工具。如语文、数学、外语三门学科。这类课程传授较专一的知识体系、培养学生多种技能技巧。这些知识和技能技巧是儿童学习和将来从事社会实践的基本要素。

2。综合类学科

科学技术的发展，推动相邻学科的相互接近和融合，一方面表现为一些原有的学科的合并，另一方面表现为两门科学的边缘形成新学科，这些就是科学发展的综合趋势。这种趋势反映到教育课程上，就是综合学科的出现。