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迎接生命教育的春天深圳市松坪学校新一轮教育改革纪实（第1页）

迎接“生命教育”的春天——深圳市松坪学校新一轮教育改革纪实

金秋十月，暖风送爽。此时此刻，人们一定不会忘记，就在五年前的那个深秋，全国第四届主体教育研讨会在深圳特区风光旖旎的西丽湖畔隆重召开。作为承办单位的松坪学校，在这次万人瞩目的研讨会上，向世人全面展示了它主体教育改革实验的丰硕成果，也正是从这一天起，让人们记住了松坪学校这一闪光的名字。

今天，松坪学校几千名师生又高兴地迎来了建校十周年这一大喜的日子。这是一个值得庆祝的日子，更是一个值得总结的日子！

抚今追昔，回顾所走过的教育改革之路，松坪人唯有感慨。正如他们在自己的校歌中写到的那样：生命如歌，没有山峰比人更高；生命如歌，没有道路比人更长。我们迈开大步坚定地走啊，为生命奠基，我们播种希望！为生命喝彩，我们展翅飞翔！

这段歌词，正是松坪人办学十年来心路历程的真实写照。

科研兴校——高举生命教育的大旗

2002年，南山区成为深圳第一批教育强区之后，对现有中小学办学体制进行了大胆的改革创新。这年的8月，南山区教育局决定，将松坪小学和松坪中学合并为一，成为了南山区第一所九年一贯制公办学校。并由原松坪小学校长罗楚春同志担任两所学校的总校长。这两所学校都是在1995年同时成立的社区配套学校。这次的两校合并，使罗楚春同志敏锐地意识到：松坪学校又迎来了一次新的发展机遇。同时，也意味着新一轮的教育改革即将拉开序幕。这一步如果迈好了，将为松坪学校的发展开创出新的里程碑。

所有的改革设想和思路，将围绕着几个重大的问题去展开。合并后的松坪学校向何处去？办学思想如何定位？改革路径如何设定？这一切，将直接关系松坪学校的命运。作为首任校长的罗楚春深感自己责任的重大。罗楚春是松坪小学的首任校长，他十分清楚这两所学校的发展历史和现状。在合并之前，两所学校都曾经对教育改革作过许多有益的探索。松坪小学进行过长达八年之久的主体教育实验的研究，在“尊重学生主体地位，培养学生主体性”教育思想的指导下，先后对合作性的师生交往模式、参与性的班队活动模式、赏识性的激励教育模式、探究性的课堂教学模式和课程改革进行了全面而深入的研究，已经积累了350万字的科研成果。其实验成果分别获得了广东省创新成果一等奖和中央教科所一等奖。原松坪中学曾进行过“分层次教学”和课程改革的探索。尤其是在课程改革方面，在新课程理念指导下所作的综合实践活动和科学性的研究与实践，在全国实验区还处于领先水平。应当说，两所学校所积累的成功经验，为新一轮的教育改革实验奠定了良好的基础。

过去的成绩只能代表过去，松坪学校的教育工作者正面临着两个选择：一是先歇一歇，吃上几年老本；二是在改革的征程中继续前进，做到“与时俱进”，去开创新的教育篇章。而他们当然地选择了后者！

作为两校之长的罗楚春，从他上任的第一天起，就下到了各个班级，连续听了每一位老师的课，还多次参加师生座谈会以及班会、团队活动。在他静心独处之时，对过去几年里学校教育改革的历程，进行了全面而深刻的反思，并且深入研究了现代教育中许多先进的办学思想。于是，在深思熟虑的基础上，一个当代最前沿的“生命教育”的办学理念开始在罗楚春的心里萌芽了。

罗楚春提出的“生命教育”的办学理念，在学校领导班子中立刻赢得了共鸣。为尽快制订出学校新的发展战略，学校领导成员对两所学校的现状作了大量的调查研究，很快找出了几个最关键的问题：1。在教学中，存在着严重忽视学生生命状态的现象。有不少老师，把学生当成了单纯装知识的容器，把课堂教学当成是知识的授受过程，使得课堂教学机械刻板、沉闷单调，缺乏生命的活力和乐趣。2。在师生关系上，还有不少教师把学生当成一种监管对象。师生之间缺乏和谐的情感交流，变成了一种简单的“授受关系”，使学生得过且过，不思进取。3。在班级管理上，有些班主任老师缺乏生动活泼的管理方法。他们很少去思考如何去促进学生道德生命的生长等等。总之，现有的教育教学管理方式使学生对自己的生命缺乏正确的认识。不少学生把学习当做是学校和父母交给自己的任务，而不是自己生命成长的需要。有的学生甚至有不珍惜自己生命的现象。

经过反复的分析研究，找出了产生以上现象的原因。经过去伪存真，归纳为以下几点：1。教育观念陈旧。传统的“三中心”观念还在继续主导着我们不少的老师。虽然学校也进行过一些探索，但对教育促进人的生命发展的这一基础性价值认识还不到位，忽略了对学生生命整体成长的考虑。2。考试的压力。在日益激化的升学竞争中，学校教育陷入了一种以追求考试分数为目的的知识灌输状态，导致学生生命无法得到全面和谐的发展。3。某些政策上的不合理。不管是重点学校还是普通学校，不管是生源好的学校还是生源差的学校，上级主管部门都以考试分数排队等等。

面对以上问题，如何走出困境？是一味地等待外部条件的改善，还是在等待的同时，努力发掘学校自身的主观能动性，尽快闯出一条新的发展之路，答案是显然的。

也正是在这个基础上，松坪学校的领导者们以高度的历史责任感和敢为天下先的勇气，统一了认识，那就是继续走“科研兴校”的发展之路，树立起“生命教育”这面鲜艳的改革大旗。从此，松坪人在这一新的办学理念的指导下，开始了长征路上新一轮的教育改革的奋斗征程。

所谓“生命教育”，就是尊重生命主体，为其创设生动、活泼、充实、丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。其含义是：尊重生命主体，关注生命体验，营造生命环境，实现生命价值。

“生命教育”思想的提出，是在“主体教育”思想基础上的一次深入，更是一次教育思想的升华。松坪人在不懈的探索和追求中，终于找到了这把打开理想之门的金钥匙。

德育为先——焕发生命教育的光华

火车跑得快，全凭车头带。作为学校“生命教育”思想的倡导者和全校教育改革的领跑者，罗楚春身先士卒，成为了第一个冲锋陷阵的勇士。在他的带领下，成立了“生命教育”实验领导小组。一部具有全新教育理念的实验方案也相继出台。在这部实验方案里，分别就“生命教育问题的提出、生命教育的理论构想，以及实验目标、研究内容、实验步骤、保障措施、基本要求”等八个方面做了科学而完整的阐述。这是一部凝聚着松坪人教育智慧和才华的倾心之作！是松坪人用全副身心描绘出来的一幅最宏伟的发展蓝图。

松坪学校“生命教育”的改革实验，得到了南山区教育局领导以及国内专家的充分肯定和大力支持。南山区教育局局长刘晓明同志亲自担任了松坪学校教育实验的顾问。华东师范大学博士生导师杨小微教授担任了这个实验课题的指导专家。在学校内部，建立健全了课题实验的组织机构，成立了专题研究小组，并且有专人负责专题研究。做到全员参与，要让每一个实验班，每一个实验对象，每一个教师，都是实验人员。形成了松坪学校前所未有的科研氛围。

作为一所正在发展中的新型学校，一个新的教育思想的产生，一次新的教育改革的推行，必然给整个学校教育教学的方方面面带来一次全新的冲击。

对于“生命教育”的改革实验，松坪人不仅具有明确的目标，更有具体的内容和切实可行的步骤。而所有的改革，必须达到如下基本要求：1。尊重学生的主体地位，给予学生充分的选择机会和发展空间；2。关注情感的体验与交流；3。尊重个体差异和独特性；4。注重活动对生命发展的基础意义；5。关注生命发展的整体性和动态生成性。

围绕以上基本要求，各个专题实验小组在学校的正确领导下，根据学生的实际，扎实而稳妥地启动了自己的实验方案。

松坪学校生命教育的实验课题，一共设置了六个研究自变量。其中，学校德育构建的研究就是本课题第一个首当其冲的变量。也就是说，松坪学校“生命教育”的改革实验，一开始，就瞄准了德育工作，并且把它作为了整个实验的突破口。

几年来，学校对构建生命教育中的德育进行了不懈的探索，其基本做法可以用“四个转向”来概括：其一，在指导思想上，从单纯“关注知识”向“德育第一”转向；其二，在德育研究上，从研究事物向研究人转向；其三，在师生关系上，从专制管理向合作教育转向；其四，在德育过程中，从强调外化向强调内化过程转向。

按照生命教育的观点，松坪人认识到：过去的教育，仅仅是把学生当做一个单纯的“认知体”，而不是把学生当做一个完整的生命体。根据生命教育的观点，不仅要关注学生认知的发展，更要关注他们的道德、人格和精神世界的发展。这是因为，人的道德、人格和精神世界决定了一个人的本质，支撑起了一个人的整个生命。

当“生命教育”一旦确立为学校办学思想的时候，就意味着学校务必把学生的思想道德、人格和品质的培养，放在学校工作的首位。作为松坪学校的校长，罗楚春旗帜鲜明地在全区中小学德育工作会议上提出了“德育第一，分数第二”的观点。这个观点的提出，决不是从一个极端走向另一个极端。罗楚春用大量的事实，分析了德育和分数的逻辑关系。他认为，作为一个学生，如果他的德育好了，他的成绩必然也会好，即使是他的成绩一时还不是太好，但依然有理由相信他总有一天会努力赶上，直至超越自我。

松坪学校先后召开了六次家长会。在家长会上，学校领导也同样表明了“德育第一”的观点。一位刚从内地转到松坪学校就读的学生的家长激动地说：“只有到你们学校来，我才知道，对于孩子们来说，有比学习成绩更重要的东西，那就是德育的培养、人格的教育。我是如梦方醒啊！”

过去的德育工作，常常是停留在常规的事物性研究上。比如，中小学生守则如何贯彻、学校规章制度怎样执行等等，就是没有好好地去研究活生生的人。这里，有一个很生动的例子：有一天，小学部六年级有一位女生，趁班主任老师不在的时候，偷偷将老师放在讲台上的钥匙拿上，打开了老师办公室的抽屉，拿走了老师刚收到的2000元学费。后来，班主任老师断定，这件事很可能是这位女生干的。当她找到这位女生谈话时，万万没想到，这位女生立即承认是自己所为，并且还脸不改色心不跳。当研究这件事情如何处理时，有人建议开除这位学生。然而，那位班主任却认为应该先把原因调查清楚了再作决定。于是，老师把这位女生的家长请到学校了解情况。一了解，才知道，这位女生平时在家里用钱是没有限制的，家长就把钱放在抽屉里，她想拿多少就拿多少，想什么时候拿就什么时候拿，家长从来不在这个问题上责怪她什么。因此，这位女生就认为，拿别人的钱用一用，也没有什么大不了。

原因找出来了，校领导和老师们商量之后，作了如下决定：1。不能处分，因为这个学生并不知道自己做的事情是错误的；2。一定要为这个学生保密，不能让这件事情影响她的情绪；3。要严肃地教育这个学生，要让她知道自己错误的性质，保证以后不再重犯。

后来的事实证明，学校这么处理是非常正确的。现在，这位学生已经上初二了，还担任了班干部。试想，如果学校当初仅仅是把这件事情当做一个偷盗事件去处理，这个学生还会有今天吗？

松坪学校中学部，有60%的学生家庭是暂住户口。每天，全校有600多名学生是骑自行车上学的，而中午放学不回家吃饭和午休的学生，就有300多人。那段时间里，这些学生中午就在松坪村的个体小店里吃盒饭。之后，就在松坪村里四处流浪。有的上网吧，有的是三五成群地团在一起抽烟、打牌，吵架打架的事件也时有发生。诸多不良的表现，在社会上造成了一定的负面影响。如何从关注学生生命质量的高度来解决这些问题呢？学校领导从调查研究学生入手。学生说：“学校没有食堂，我们只好去个体小店吃盒饭。学校中午不开门，我们只好四处去流浪。”还有的学生说：“我们就是喜欢上网吧、看影碟！”

学生们的抱怨是有道理的，责任在于学校，是学校没有给这些生命以生存的空间，没有给他们的德育环境以深层次的关注。学生道德生命的成长是需要良好的环境和氛围的。于是，学校立即采取措施，做好了几件事：1。搬走在学校的工厂，腾出空间，办食堂。2。午餐后，学生可以在学校的教室里休息。3。学校的网络教室对学生开放，喜欢看影碟的学生可以到学校礼堂看科教片、故事片，学生们还可以去学校的图书馆看报刊杂志和书籍，或阅读电子文本等。4。学校每天中午有领导、教师、保安值班。一年多来，学校是这样做了，家长满意了，学生满意了，社会满意了，更重要的是，学校给予生命主体以人性的关怀，给予了学生道德成长的空间。

生命是主动地发展的，这是生命教育的基本观点，但是，生命的主动发展要靠精神力量的支持。而合作、民主的师生关系就能提供这种精神能量的支持。前苏联著名合作教育学派的专家们说得好：“孩子们往往是以诚对诚的，以诚待之，他则报之以诚。”以教育心理学的概念去解释这句话，这叫精神能量的转换。

你把学生当朋友，你尊重学生、你表扬学生、你赏识学生，就会使学生产生一种精神能量。这种精神能量不仅使学生幸福、愉悦，而且，这种能量会在学生的学习、劳动、纪律等领域发生转换作用。所以，学校在生命教育中提倡建立平等、合作、民主的师生关系。