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方法二 将浪费的思维潜能找回来（第1页）

方法二将浪费的思维潜能找回来

科学研究表明：一般来说，人脑的潜能只发挥了不到10％，而90％以上的潜在能力被浪费掉了。这里就产生出一个重要的问题，即人脑的潜在能力是如何被浪费掉的呢?

缺乏适当的社会条件和正确的教育方式，以及主观努力不够，是人脑潜能被浪费的三大主要原因。

1大脑的生理发育阻碍思维潜能发展

我们先从儿童大脑发育过程谈起。在胎儿时期，人脑的基本结构已经具备，两半球皮质的6层已形成，神经细胞的数量也已与成人基本相同，约有1000亿个，脑表面的沟也已出现。但从结构上来看还很不完善，脑组织水分很多，脑沟不是十分明显。脑细胞比较小，结构简单，树状突少而短。专门的脑神经组织还没有发育完全，大部分神经纤维尚未髓鞘化。新生儿的脑重量约350～400克，相当于成人脑重的13左右。

儿童出生后一年内，神经结构和机能方面的发展是非常迅速的，是出生后发展最快的时期，脑重迅速增加近900克。3岁时增到1000克，7岁时为1280克，已接近成人的水平，7岁以后就非常缓慢了，因为已大体上成形了。随着年龄的增长，脑细胞体积在增大，神经纤维在加长，神经纤维髓鞘化过程也在迅速发展。神经系统的快速发展，保证了儿童心理活动的形成和发展。

人的心理是在人脑与环境的相互作用中发展起来的而不是天生的。儿童接受环境的复杂刺激，从而使脑获迅速发育和成熟。科学研究发现，儿童在常规的环境中生活，大脑的各部分神经细胞则按一般的速度发育。若外界的适宜刺激越加频繁、越强烈，则脑神经细胞的发育速度越快，并趋于完善。有人估计，超前教育的儿童到了7岁，他的脑神经细胞可能已经发育了25％，而一般儿童也许只发育了10％。至于那些在贫乏环境中的儿童，脑神经的发育也就更少了。可惜的是那些没有接受环境刺激的大脑，在生成之后就中止了发育，逐步萎缩，终因老化而失去了功能。我们只能永远使用那些已经发育好的脑神经细胞，由此形成了儿童之间大脑质量的差别。

人脑神经细胞由于得不到环境的刺激而停止发育，导致萎缩和老化，失去其功能。儿童早期是大脑发育最迅速的时期，由于得不到丰富适当的环境刺激和科学教育，因而可能会阻碍了脑的发育和发展，可能是使大脑潜能得不到充分发展的重要原因之一。如将幼儿进行社会剥夺，使之生活在不与人交往的贫乏社会条件下，使他们变成了白痴，而且不可逆转，这可能与他们的神经系统发育受阻碍有关。反之在丰富刺激环境生活下的幼儿却得到较好发展。从动物实验和解剖观察也证明了这一点。

德国教育家韦德通过早期教育使智力平平的幼儿获得智力超常发展。被他进行早期教育的儿子卡尔·韦德，13岁就被授予哲学博士，16岁又获法学博士，19岁便成为研究但丁的权威人物，20岁任大学教师。老韦德总结性地说：如果我们把一个人所拥有的智力潜能用数字来表示，并定量为100，那么，放弃早期教育后，到了5岁，其智力潜能只剩下80％了。这时进行早期教育虽说不算太晚，但已经相当吃力了。如仍听之任之，到了10岁，智力潜能便只剩下60％了。其趋势大致是每5年减20％。从韦德智能递减律可以推论，假若一个儿童得不到良好的教育和丰富有效的环境刺激，那么他到了20岁时，智力潜能就只有20％。即使这20％的潜能可能也会由于各种原因，仍然得不到发展，而被埋没掉许多。这可能是提出人脑潜能只用了10％的依据之一。

2教育失当阻碍思维潜能发展

教育包括学校、家庭和社会3个方面。有效的教育，科学的教育，也就是符合儿童心理发展规律，也即是抓住关键期，采取有效的教育途径、措施和方法。科学的教育能够促进儿童的智力与非智力因素发展，将无限度地发挥儿童的巨大潜能。相反，教育如果失当，即不符合儿童身心发展规律，错过了适当的教育时机，或措施方法不当，经常带来了不良的影响，使儿童本来具有的发展潜能得不到完全的实现。特别是错过了儿童发展关键期，其后果甚至是难以逆转的。所以说教育的得当与否，与智力潜能的发挥水平有直接关系，人的潜能所以得不到充分发挥和发展，教育失当也是重要的原因。

教育的失误，首先表现在对学生的发展潜能认识不足。心理科学研究指出，青少年和儿童时期，特别是婴幼儿时期，潜在的发展能力是非常巨大的，因而迫使现代教育工作者改变了他们的教育观念和教育方式，使他们相信所有的学生都能够好好地学习。然而近30年的研究表明，许多教育工作者和父母们对我们和婴幼儿的心理发展水平估计过低，不相信学生们的学习潜力，采取粗暴的态度，硬性灌输知识，从而扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。

然而最为不幸的是，很多教育工作者或是家长没有认识到这些，又由于教育方式失当，儿童的潜能遭扼杀、被压抑、被埋没的情况比比皆是，的确令人痛心疾首。伟大的科学家爱因斯坦对传统教育很不满，他认为学校只满足于向学生灌输现成的知识，把内容丰富、生气勃勃的自然科学讲得枯燥无味使孩子失去了学习的信心，这种教育方法，不但不能培养善于独立思索的能力，相反却只会磨掉青少年宝贵的好奇心和求知欲，毁灭的不仅仅是一代人。他说：“我以为对于学校来说，最坏的事是主要靠恐吓和暴力的人为的权威这些办法来进行工作和强迫学习。这种做法摧残学生的健康的感情、诚实和自信；它制造出来的是顺从的人。”他认为：“学校的目标应该是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目的和境界。”在此，爱因斯坦为我们提出了有价值的人生目的。

随着社会的发展，越来越多的教育心理学家和科学家及教育工作者认识到传统教育早已不适应社会经济发展的要求，强烈地呼吁教育改革。

由此可见，在如何挖掘大脑的潜能问题上，应重视教育和环境的关系。开展早期教育是重要的措施之一，早期教育的关键不在于早认字看书，而在于通过各种交往、游戏、讲故事等适合幼儿的各种活动形式，以及环境教育刺激，以促进大脑的发育和整个心理的健康发展。在少年儿童时期，在增长知识的过程中，都必须重视智力及非智力因素的发展和训练，重视健康人格的形成。

其次就是要促使青少年儿童尽可地接触丰富的社会，接受丰富的环境刺激，参加各种实践活动，收集大量信息，形成系统的知识体系，通过各种各样的感觉器官去感受、吸收和理解，使自我心理发展水平在不知不觉之中得到丰富、发展和提高。可以说，接触不同的环境信息，参加丰富的社会实践活动，拥有协调的人际关系，对于自我心理完善是十分重要的，我们应该自觉去实现。

总之，教育得当，方法科学，能大大促进人品潜能发挥和人格健全发展。反之，教育失当，方法错误，则阻碍智力与非智力因素的发展，压抑潜能的发挥，影响健全人格的形成，最终培养出顺民而已。

3健康程度与思维潜能开发成正比

有人身体健康，仿佛有用不完的精力；有的人却病痛缠身，未老先衰。这是为什么?原因是多方面的，社会、家庭、经济、科学、医药、环境对人的身体健康都有很大影响，尤其是身体素质这一概念并没有在大多数人的脑海中深深扎根，没有充分地认识到强体对于事业的巨大作用。然而当他一旦失去健康之后，就会更深刻地体会到健康的可贵。所以有人说：“有两种东西丧失以后，才发现它们价值连城，这两种东西就是青春和健康。”这既是经验之谈，也是真正的肺腑之言。那么，能使体力强健的奥秘究竟在哪里呢?

早在2000年以前《黄帝内经》就有过详尽的提示，它强调指出：懂得自然界的规律，善于适应自然界的变化，能够做到饮食有节、起居有常、精神内实不妄作劳的人，由于遵循了养生之道，所以体格强壮，精力充沛，“度百岁乃去”；而那些饮食不节、起居无常、精神内分、以妄为常的人，由于违背了养生之道，所以“半百而衰”，不能“尽终其天年”。那么，人的“天年”究竟应该是多少呢?

《左传》上说：“上寿百二十年，中寿百岁，下寿八十”。这和现代的推算是大体一致的，现代学者认为：大多数哺乳类动物的寿命是其生长发育期的5～7倍，而人的生长发育期约为20年，所以理论上应生存100～140年。然而，世界上真正能活到自然寿限的人却并不多。正如俗话所讲：“世上难寻千年树，人间难找百岁人。”绝大多数人的寿命，仅仅有几十年，而在古代，能活过70岁的人也很少，所以先人说：“人生七十古来稀。”现代社会的人均寿命一般比较高，健康状况也大有提高。我国人均寿命已达到近70岁，人体健康各项指标也大有提高，这固然是可喜的，然而，对于很多创业者，尤其是人到中年以后的身体状况，并不是尽如人意，这主要缘于对潜力的开发不够重视。

4合理与运动可促进思维潜能开发

人，虽是万物之灵，但也不能不老不死，这一规律是任何人也不能抗拒的。然而减缓衰老，延长寿命，保持青春却是完全可能的，这就是需要具有一个强健的体力。人们在机体功能逐渐耗竭时，可以用一个简易的方法使它进行得缓慢些，这就是坚持体力劳动或体育运动。缺少体力活动是使人的机体衰竭的一个重要原因。古代希腊哲学家亚里士多德就曾经说过：“最使人衰竭、最容易损害一个人的，莫过于长期不从事体力劳动。”沙法德在《体育运动与寿命》中指出：“如果能长期进行体育运动可以把人的生理机能的减退平均推迟8～9年。”这个论点强调适当运动，就是告诉人们，决不是运动量越大越好，要适度，要因人而异才能见效。

运动不仅能锻炼肌肉关节、筋骨，使人健壮，要根据各人的体能而定，又能促进血液循环，增加肺活量，强化内脏机能。它不但对于感冒等一些小病产生抑制能力，对于担任领导工作、科研工作等脑力工作者威胁更大的疾病，如动脉硬化、心脏机能紊乱等，产生较强的免疫能力。我国唐代著名医学家和养生学者孙思邈曾精辟地指出：“身体常使小劳，则百达和畅，怡情放怀，气血长养，精神内在，经络周通，外邪难袭，有如流水不腐，户枢不蠹。”过度的工作使你精力不振，身体日渐瘦弱，一个重要的原因，就是忽视了体力的开发。为什么不行动起来呢?只要循序渐进，长期坚持，健康的体能天使会把青春和活力注入到你的心中。

5心理健康可促进思维潜能开发

开发人的潜能，离不开精神这一个重要因素。从生理的角度去看，人必须有身体与心理两个方面，只有身体和心理都健康，才算是具有了良好的体能，也即通常所指的“体魄健全”。这首先是因为，精神依附于身体之中，正如《旬子》所说：“形具而神生。”要想精力旺盛，就要使形体健壮，正所谓“形体不敝，精神不散”，如果骨瘦如柴，面色蜡黄，精神自然会萎靡不振。医学家张仲景对此讲得再明白不过，他认为：“形伤则神为之消”，“善养生者，不可不先养此形以为神明之宅”。其次，精神又对形体强壮产生重要影响。精神来自于“心”，心气旺则体格健。就是说，每个人都要保持一种朝气蓬勃、奋发向上的心理状态。毛泽东曾经讲到：人是要有一点精神的。为了这种“精神”，可以战胜来自于自然界的社会的心理的任何困难，开发体力潜能就更不在话下。由此可见，形与神必须互相依存，保形才能养神，养神即可固形，两者是相辅相承的关系。

在日常生活中，所有的人都难免会遇到各类精神刺激，诸如竞争、矛盾、挫折等。面对这些，有的人泰然处之，从容不迫；有的人则变得抑郁、苦闷。有的人虽然身处逆境，挫折较多，却能保持良好的心理状态，恰如《菜根谭》中所高度概括的那样：“宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒。”而有的人虽然在成长和仕途中一帆风顺，却总是郁郁寡欢，闷闷不乐。大量事实表明，人的心理需要多方面的锤炼，主要是学会积极地调整和恰当地控制。我们应该依照心理规律，有意识地采用各种必要的措施，增进各方面的心理健康，以愉快的心情，有效而可行的计划，积极投身到开发体力潜能的活动当中去，促进身心不断健康。

随着现代科技的飞跃发展，人们逐渐从繁重的体力劳动中解放出来。但由于生活方式、工作方式和特点造成的运动不足，使人的身体素质日趋下降，这一点特别体现在脑力劳动者和办公室工作的人躯。用过多的高热量、高胆固醇食品，使心脑血管疾病广泛流行。面对世界范围内普遍存在的健康危机，越来越多的人已经意识到开发体力潜能的必要性、自觉性、积极性、创造性。

6开发右脑可使思维上更高的一个台阶

美国的布莱克斯利深入了解人类文明进程与思维方式变革之间的关系，提出了人类思维方式的三次革命：第一次是左脑革命，这个过程实际上是人类思维从原始走向逻辑思维的过程，是以左脑逻辑思维协同右脑形象思维的一次革命；第二次是计算机革命，计算机的出现使人脑的左半脑得以解放，人可以把信息的收集处理和逻辑运算交给计算机；第三次革命则是开发人的右脑。

布莱克斯利提出了人脑思维方式的第三次革命——开发人的右脑，完成计算机所不能完成的工作——是创造性活动。其依据是，即使是未来的计算机也难以和人类的右脑那种视觉形象化、空间化、全方位性、情绪性、直觉灵活性、创造性等非语言思维能力所比拟，计算机还必须依附于人，通过人工智能系统进行有限的工作。

开发右脑，发挥人的创造力，是每个人在进入21世纪知识经济时代应该认真对待的事情。一方面，计算机革命，为人类逻辑思维、信息储存与处理工作的完成找到了一种很好的“机器”，人脑被大大解放，有条件进行创造；另一方面，知识经济时代，创造性是其基本特征，一个人缺乏创造力，就缺乏生存与发展的起码条件，创造力是人类自身生存和发展的必然要求。

创造力是在左脑逻辑思维的基础上，加上右脑的非逻辑思维共同完成的。这意味着人类大脑所完成的信息储存、加工、处理和逻辑运算功能可以交由计算机来实现，而人脑的主要工作是实现创造性功能。由此人类信息处理方式将从以左脑主导型转变为右脑主导型，以富有创造性的非逻辑认知方式带动理性的、实证性的逻辑认知方式来与客观世界打交道，为人类社会的文明发展增添全新的不可估量的巨大动力。

创造性思维教育模式是培养个体创造思维和创造能力，挖掘个人创造潜力的教育模式。这种教育模式的出现既是知识经济的要求，也是人类脑革命的要求。科学研究表明，个人的创造能力与自身的认识风格关系密切。所谓认识风格，是人与客观物质世界进行信息交流时具有的个人独特风格。不同的个体有自己的思维习惯和偏好，有的依赖于左脑，有的依赖于右脑。右脑型认识风格的人创造力比左脑型认识风格的人的创造力高。影响个人认识风格和个人特征及动机的因素很多，有先天素质和后天环境两个方面。其中在后天的各种环境因素中，影响作用最大的是教育。

然而在现实生活中，由于社会环境所确定的教育体制和教育思想，人们更多地利用左脑进行思维，以致左脑的功能越来越强，而右脑功能没有达到同等水平的发展，严重抑制了个人创造力的开发。实施创造性教育的目的在于改变这种不平衡发展的状况，在发展左脑逻辑思维功能的同时，培养和发挥个体右脑的创造性功能，促进左右脑功能的均衡发展、优势互补，充分开发人的创造才能。