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培养孩子做环境美的主人（第1页）

培养孩子做环境美的主人

室内环境与培养孩子有着密切的联系。

一位天文学家对记者讲了他是怎么迷上天文这一行的。小的时候，他父亲买了一张星图贴在他小床对着的天花板上，每天早晨醒来、晚上睡觉时，都能躺在**看到它，久而久之，他对这张星图已十分熟悉，也喜欢上了神秘夜空中的星星。中学毕业后，他考上了大学天文系。

这段往事给我们以启示，家庭布置中的一张天文挂图，竟对一个孩子的一生产生如此深远的影响。这的确应该引起家长们的重视。

现在的家庭只有一个孩子，“六比一”的关怀、期望之殷，自不必说了。

据教育家所说，审美的观点，在不到一岁的幼儿时期就已经有了，三、四个月的娃娃看见红红绿绿的东西，也会显出快乐的样子。从小就培养教育孩子，是作家长的对社会应尽的责任。给孩子创造一个整齐清洁的室内环境，对孩子的身心健康发展起着良好的作用。居室环境的格调，充分反映家庭主人的性格、情趣，对子女情趣爱好及个性特点的形成也起着一定的作用，长期生活在居室布置和谐统一的家庭里，家中的每一面墙壁、每一件家具的摆放、每一种色彩的搭配设计，都耳濡目染地在影响着孩子，不断提高他们的审美能力，为将来具有较高的文化艺术修养、美学修养及创造美的生活能力打下良好的基础。退一步讲，孩子生活在心情舒畅的环境里，也有利有摹*有些父母一味按照自己的主观意愿打扮环境，而勿视孩子的需要，由于孩子本身在美化家庭环境的过程中，完全处于一种被动、消极的状态，因此，并不能使环境美对儿童发挥最佳的美育功能。我们要想改变这种状况，就应该充分发挥孩子在美化环境中的主观能动作用，要有意识地让孩子做环境美的小主人。

让孩子做环境美的小主人，也就是引导他们亲自动手、动脑来美化周围环境，具体来说，可从易到难，由浅人深地开展以下四个序列的活动；一是设计美。家庭环境美需要精心设计完成。但一般家长通常都由自己决定如何布置，事先没有征求孩子的意见，更不会让孩子自己开动脑筋来设计。其实，要给孩子在居室里开辟一个小小的“艺术角”，挂什么、摆什么都可由孩子自己选择。有些条件较好的家庭，孩子有单独的小房间，其中的全部装饰，就更应让他们自由安排了。只要设想是健康合理的，家长都应支持。那种包办代替的作法，压制了孩子的创造才能，剥夺了他们享受自己在设计环境美的过程中所能得到的欢乐。

二是表现美。孩子总喜欢尽情地表达感情，表现美。用吃完的糖果纸做成花花绿绿的纸花；描摹书中喜爱的图画；看到路边的花草，就把它们种在自己的小花盆里??父母应该了解他们的特点，鼓励他们在美化环境的过程中正确地表现美。女孩子喜欢把自己亲手画的画挂满墙壁，父母嫌画得难看就撕下来，这样做就未免太粗暴了。孩子的画，线条歪歪扭扭，色彩斑斑驳驳，当然比不上成人的画美。但孩子用自己的手来画来布置，却别有一番天真情趣，重新包含的美育熏陶功能，在某种意义上说，是很有意义的。因为这里有孩子自己的劳动、情怀，表现了孩子的个人兴趣爱好。如果仅仅为了保持家庭的整洁就加以限制，不让孩子通过美的设计来表现自己的个性，那么，居住环境再美又有什么意义呢？

三是照管美。在日常生活中要引导孩子珍惜、照料、爱护美，从而与美化环境的过程达到一致，使审美感受由肤浅粗糙向深刻细腻发展，成为孩子精神世界的一部分。譬如，家里的一盆花可交给孩子来照管。浇水、晒太阳，每天如此，仔细观察其形态的变化。每一点细微变化，都会激起孩子情感的涟漪。这里，照顾花的过程就是照顾美的过程，也正是倾心追求美的时刻。

这不仅仅是照管一株花，实则是思想沿着情感发展的升华，在其中体验生活的美好。当孩子自小把照管美作为一种良好习惯时，美就成为他精神生活中不可分割的一部分了。

四是创造美。美化环境，在某种程度上就是通过劳动创造美的过程。在美化家庭的一切创造活动中，孩子也可以通过一条宽阔的道路，走向美的新境界，获得由劳动所带来的情感上的愉悦。在家庭美育活动中，应该说，孩子直接参与创造美的劳动是多方面的，墙上的贴画可由孩子自己创作；书柜、写字台上的某些小装饰物，也可以自己制作。有小花园、阳台的家庭，还可以让孩子自己来种花、浇水、施肥、剪枝、整叶，甚至可以让孩子尝试制作陶土花盆和小盆景之类的东西。有些家庭嫌孩子动手制作的装饰品过于粗糙，不美观，会影响其审美价值。其实，孩子周围的各种物品的审美价值，并不取决于物品价格的昂贵与否。从商店买来的瓷器奔马、熊猫等小工艺品，固然精巧，但如果让孩子使用石膏自己制作同样的动物，他可能会觉得比前者更珍贵。作为父母在美化家庭环境时，如果能为孩子积极提供各种条件，让他们在劳动中充分施展创造美的才能，就一定能使孩子积累更多的审美印象，受到深刻的审美教育。情操和心灵会变得日益高尚。