小说屋

第九章早期儿童思维的发展与教育（第1页）

第九章早期儿童思维的发展与教育

本章导航

早期儿童思维发展的趋势

早期儿童掌握实物概念的特点

早期儿童判断和推理的发展

早期儿童思维发展的一般规律

第一节早期儿童思维发展概述

思维是认识活动的核心，是一种高级的认识过程。思维的发生是早期儿童心理发展的重大质变，它的产生和发展不仅对早期儿童其他认识活动的发展有推动和促进作用，还对早期儿童的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用，在早期儿童心理发展中具有里程碑意义。

思维能力是物质发展的最高成就，恩格斯曾把“思维着的精神”说成是“地球上最美丽的花朵”。众所周知，人类的新生个体的自我活动能力是很差的。生物的进化水平越高，它的新生个体的独立生活能力就越差。人类新生儿从一个毫无生活能力的弱者成为一个能改造自然与社会的强者，需要经历漫长的发展过程，而作为认识世界的抽象思维能力更是发展中的一个极其重要的方面。从某种意义上说，正是因为这一能力，人才成其为人。

一、早期儿童思维的发生

儿童思维，是在儿童个体和周围现实相互交往的活动中产生和发展起来的。判定儿童思维发生的时间，与对儿童思维的理解有关。思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映，是认识的高级形态。初生下来的儿童是没有思维的。典型的人类思维发生的时间要在六七岁以后，即学龄期，是以语言为工具的抽象逻辑思维。儿童的思维是人类思维发展的低级阶段，是发生在感知、记忆等过程之后，与语言真正发生的时间相同，即在2岁左右。2岁以前是思维发生的准备时期。

二、早期儿童思维发展的趋势

儿童思维发展的一般趋势，从概括的性质的演变来看，是从动作概括向表象概括，再向概念概括发展；从反映内容的演变来看，儿童对事物的反映也从反映事物的外部联系、现象到反映事物的内在联系、本质，从反映当前事物到反映未来事物的发展。具体来说，儿童思维发展的趋势表现在下列四个方面。

（一）思维方式的变化

从思维发展的方式看，儿童的思维最初是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。

1．直观行动思维

儿童的思维始于婴儿期，婴儿直观行动思维产生的必要前提是：婴儿的动作必须获得进一步的发展。婴儿必须首先掌握各种较之乳儿期复杂得多的动作，然后才能使这些动作成为解决同类任务的概括性手段，亦即直觉行动的手段。所谓直观行动思维，就是儿童在动作中进行的思维。这种思维的进行离不开儿童自身对事物的感知，也离不开儿童自身的动作。儿童在进行这种思维时，只能反映自身动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考。例如，一个1岁的儿童看到祖母的手指被切破，他就用手指着前晚曾经涂过伤口的碘酒。有的儿童也表现出能用一种间接的手段达到自己的目的。例如，他会把桌布拉近，以便能取到放在桌布远端的玩具。

直观行动思维是最低水平的思维。这种思维的概括水平低，它更多依赖感知和动作的概括。直到学前初期，儿童的思维还带有很大的形象性、行动性。这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4岁儿童身上也常有表现。这些儿童离开了实物就不能解决问题，离开了玩具就不会游戏。年龄更大的一些儿童，在遇到困难的问题时，也要依靠这种思维方式。

2．具体形象思维

具体形象思维主要依赖事物的具体形象或表象以及它们的彼此联系来进行，即依靠事物的具体形象的联想进行，并不主要依靠对事物的内化本质或关系的理解，凭借概念、判断和推理来进行。具体形象思维主要表现在学前期。这一时期儿童思维的特点为：（1）具体形象性；（2）进行初步抽象概括的可能性。例如，儿童开展游戏，扮演角色，遵守规则，并按照主题来行动，就是依靠在头脑中的相关角色、规则和行动计划的表象进行思维和解决问题。

思维的具体形象性是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。这是儿童思维的典型方式。由于儿童的具体形象思维所实现的概括反映，仍是以事物的外部特征为依据，根据事物之间外表的相似点进行判断，所以他们还没有形成抽象的概念，也没有明了事物的本质特征和本质属性。但是随着活动的丰富感性经验的增加，语言的完善，儿童开始探索各事物之间的关系和联系。他们对世界的求知从“是什么”一类问题，逐渐过渡到“为什么”“怎么样”。

这就标志着儿童的思维逐渐由具体形象性向抽象领域发展。

3．抽象逻辑思维

抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联系的思维，是使用概括、通过判断和推理进行的，这是高级的思维方式。抽象逻辑思维是借助人脑的最高产物--概念来完成的。严格说来，学前期还没有这种思维方式，只有这种方式的萌芽。学龄初期儿童的思维由具体形象思维发展到抽象逻辑思维，是思维发展过程中的质变。

学龄初期儿童的抽象概念具有以下特点：（1）他们的抽象逻辑思维虽在逐步发展，但仍带有很大的具体形象性。尤其是低年级的儿童，他们掌握的概念大部分是具体的，与直接可以感知的对象相联系。这时候要求他们指出概念中比较抽象的成分常常比较困难，他们尚不能掌握某类对象的一般特征。

在学习数学时要借助实物包括手指的帮助，在遇到解题困难时，尤其要依靠直观的图像以求解答。因此，可以说，学龄初期儿童的思维，是具体形象和抽象逻辑思维同时存在，并在思维活动中进行消长的复杂过程。（2）他们的抽象逻辑思维的自觉性虽开始发展，但仍带有很大的不自觉性，即不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程，不能说出自己是如何思考和解决问题的。这是由于儿童此时的内部语言发展还不够成熟，而内部语言的发展是对思维本身进行综合分析的条件。

（二）思维工具的变化

儿童思维方式的发展变化，是与所用工具的变化相联系的。直观行动思维所用的工具主要是感知和动作，具体形象思维所用的工具主要是表象，而抽象逻辑思维所用的工具则是语词所代表的概念。在思维发展过程中，动作和语言对思维活动的作用不断发生变化。变化的规律是：动作在其中的作用是由大到小，语言的作用则是由小到大。

（三）思维活动的内化

儿童思维起先是外部的、展开的，以后逐渐向内部的、压缩的方向发展。

直观行动思维活动的典型方式是尝试错误，其活动过程依靠具体动作，是展开的，而且有许多无效的多余动作。这种外部的、展开的智力活动方式虽然能够初步揭露事物的一些隐蔽属性以及事物间的一些关系。但是这些隐蔽的属性和关系的展现，只是儿童行动的客观结果。在行动之前，儿童主观上并没有预定目的和行动计划，也不可能预见自己行动的后果。随着儿童的成长，其行动逐渐变得有目的性，于是混乱的尝试错误逐渐发展成为有系统的尝试错误或最初的探索性行动。行动目的的形成，必须依靠内化的智力活动。因为行动目的是指向行动的未来结果，而这是事实上尚不存在的。因此，行动的未来结果只能在头脑中出现。如果儿童按目的进行行动，为了保证行动的有效性，必须把已做出的行动结果同行动目的进行比较，而这种比较过程，是在头脑中以表象为中介进行的内部过程。儿童思维活动的内化大大提高了思维的质量和水平。

（四）思维内容的变化

最初的思维活动，只是反映知觉所不能揭露而利用实际行动改变客体形态后能够揭露的东西。由于依靠直接感知和实际行动进行，思维的内容仅限于感官所能及的具体事物，因此内容是表面的、片面的，从儿童自身出发的，范围狭隘，所反映材料的组织程度很低，零碎无系统，因而也不灵活。这种思维所反映的往往是事物的表面化、非本质特性。随着思维活动的内化，思维在头脑内部进行，其内容逐渐间接化、深刻化，逐渐能够全面地、客观地反映事物的关系和联系，范围日益扩大且反映事物的本质。

第二节早期儿童思维的发展

思维形式是指思维的逻辑形式--概念、判断和推理，这些内容，作为思维的结果，主要是形式逻辑的研究对象。思维形式的发展反映着思维的本质规律性。

一、婴儿思维的发展