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第一节 中职学校教学文化守正创新概述（第1页）

第一节　中职学校教学文化守正创新概述

学校教学文化是校园文化的主体，在校园文化建设的过程中，时时处处都折射出教学文化，而且不同的中职学校，教学文化的表现形式和社会效应有所不同。

要想使教学文化在校园文化建设中的主体地位更加突出，就必须坚持守正创新。

一、教学文化的基本含义

目前，对教学文化的概念没有统一的界定，不同的研究者对它有不同的解释。蔡宝来认为，教学文化的理论诉求就是关注师生主体的生活文化以及教师与学生之间的对话文化。我们认为，教学文化是一切关于教学的自觉活动及其影响下的教学环境、教学关系、教学机制、课程设置，以及教学思想、方法、艺术等的综合体现，是学校教学涵盖的文化元素及其表现出来的集体文化和价值文化。

从中不难理解，教学文化具备以下几层含义。

（一）教学文化是一种关系文化和集体文化，教师和学生是主体教学文化是教师与学生构成的主体所产生的集体文化，是主体价值观的直接体现；教师与学生不仅是构成课堂教学文化的主体，而且是校园生活中的主体。

教学文化是一种关系的文化，它通过一定的活动建立课堂内外的师生、生生、家校之间的关系，营造了教学主体与环境之间的关系，也反映了教学情境中时代变迁与教学者和学习者的关系。站在系统论的立场看待教学文化，各种关系之间存在着融合了的、相互作用的、较为稳定的价值观，而教学文化是产生这种综合的价值观的媒介质和原动力。显然，教学文化是师生为主体的集体文化，体现的价值是师生“关于教学思维、价值、行为方面的基本认同”。

（二）教学文化以课程教学为主要范式，在教学的互动多向交流活动中产生，并且对活动延续示范，是动态生成和发展过程教学文化是一种活动文化，它激活和创造了师生之间分享资源、传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化。如果从教学文化内容来讲，教学文化形成过程就是教师引领学生通过参与创造性教学活动而产生的文化成果的过程，教学文化的内容也在这个过程中产生物质和精神的形态。教学文化主要是师师之间、师生之间和生生之间在教学交往互动过程中，多向交流建构起来的教学生活方式传递信息、理解知识、发展能力或生成新知识等方面的行动和变化，这种行动和变化“形成学生对周围世界和自己的一种积极而理智的，富有情感和探索、创造、超越意识的态度与作用方式，是开发学生生命潜能的一种力量”。

（三）教学文化又是本我与世界的连体反应，充分体现物质和意识辩证统一的关系

唯物辩证法认为“物质决定意识，意识表现物质并且反作用于物质”，教学文化首先是物质的，是利用教材、教具、实验环境、互联网等通过演示、实验、讲解以及“互联网+教学”等一系列的物质形态展示出来，是在客观环境下的显性文化；教学文化又是在这些物质形态的作用下，在教师传道、授业、解惑的同时，也传承、改造或创新了其特有的文化，这个文化成就了学生生命潜能得以成为个体发展和未来生存的条件所需要的能力、学生独立思考和面对未知领域的解析性的思维，就是自学能力和自我思维，这些都是以精神形态展示出来，是在主体变化下的隐性文化。所以，教学文化离不开本我与世界的连体反应，一种显性与隐**融的文化。

（四）教学文化在实践中不断创新和发展，是具有校本特色性质的文化教学文化是一种持久成形的教学传统、思维方式、价值观念和行为习惯的范式，是教学背景下师生的教学生活方式，不同学校，有着不同的办学理念、治理方式、环境条件，师生在教学关系中就会产生不同的寻找方式和价值取向，有着不同的教学文化。从学校的类型看，高校、职业院校、基础教育阶段的教学文化有着不同的特色；从学校发展的历史沿革看，不同历史时期、社会背景下，学校的教学文化有着不同的特点；从人文环境和外在条件看，不同地域的文化和行为传统、市场经济条件、人们的生活习性等，学校的教学文化表现出不同的特性。

以吴忠市红寺堡区职业技术学校所处的环境来说，首先它是一所中等职业技术学校；其次它地处西北欠发达地区，信息相对闭塞；再次师生是搬迁汇聚而来，以农业为主要生产方式，是多民族生态移民区，因此学校的教学文化必须具备以下特色：首先，贯穿职业教育理念，体现理论教学与产业实践相结合的职业教育文化；其次，继承和发扬欠发达地区和移民地区人民吃苦耐劳、包容接纳、勇于进取的艰苦创业精神下的师生关系和价值体系的精神文化；再次，突出现代农业和新能源建设的专业和课程文化；还有，为升学就业和未来创业打牢基础、营造环境的自学自强文化。学校正是按照这种理念和思路来构建学校的教学文化体系的。

二、新时代中职学校教学文化的守正创新实践新时代更加注重人的全面发展，注重教育为社会服务、为人民服务，与生产劳动紧密结合，意味着所有学校教育教学尤其是职业教育要与社会实践和生产劳动紧密结合，其服务功能日益加强。在新时代，中职教育教学，就是要在新课改的理念下，重点关注人的全面发展、注重生产劳动技能结合、为现代化和人民服务，形成服务型、技能型的新时代教学文化，并不断地守正创新。

下面结合本校的做法谈谈新时代中职学校教学文化守正创新的基本思路。

（一）基本理念和思路

教育部职业教育与成人教育司原司长陈子季在接受专访时对新时期推进现代职业教育体系建设改革的战略规划提出了五项新主张，“职业教育功能定位由‘谋业’转向‘人本’，职业教育改革重心由‘教育’转向‘产教’，职业教育服务场域由‘区域’转向‘全局’，职业教育发展路径由‘分类’转向‘协同’，职业教育办学主体由‘单一’转向‘多元’”。这五个“转向”进一步明确了职业教育的长远规划和现代职业教育的发展思路。依据职业教育法规，结合“五个‘转向’”

和中等职业学校的课程改革的理念，明确了中职教学文化守正创新的基本理念和思路。

中职教学文化守正创新的基本理念是：以发展现代职业教育的指导思想为指南，紧扣类型定位，围绕立德树人的根本任务，以职业追求导向、以知识和工作能力为本位、以完善服务型人格的综合素养为中心，构建全新任务驱动模块化的教学模式。教学文化守正创新的基本思路是：学校和教师规划教学，以国家资格标准和职业资格规范为教学依据，以培养“工种（岗位）”标准、产教融合和市场需求为教学标准；教师和学生在实施教学行为的过程中，以综合素养和职业任务为主线，“岗课赛证”一体化，把职业资格标准和规范融入课程体系中，训练学生获得工种或岗位为核心的职业能力。

提出这样的思路，一是基于新时代为党育人、为国育才的精神，是基于党和国家对职业教育的一系列重大决策，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育教学全过程，落实立德树人根本任务的要求；二是基于中国特色职业教育的本质要求，紧扣职业教育的类型定位的服务产业和职位的功能，突出“把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础”的“双基础”地位，育训结合、“双元”育人，提升职业技能和职业精神；三是遵循“职业教育规律和学生身心发展规律，关注学生职业生涯和可持续发展需要，促进学生德智体美劳全面发展；四是突出新课程改革的基本理念，即以人为本，以学生的发展为本，树立终身学习观，回归生活；在关注学生发展方面，重视以学定教，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

由此可见，中职教学的理念和思路与普通高中的区别具体表现在以下几点：其一，更适应于职业教育的教学，其导向是“工作过程”而非“应试过程”；其二，教学的本位（中心）既有基础教育的知识和理论，又着重突出工作能力而非“应试能力”；其三，教学规范既有课程标准又有国家执业标准和资格标准，在此规范下培养具有综合素养的职业人，最终形成具有良好职业素养的价值观和方法论；其四，新时代职业学校教师和学生之间不仅仅是教与学、引导者与发展者的关系，还是相互学习者与合作者的关系。

为此，不难理解，中职学校教学文化是立足于学科知识和技能本身，在教学活动中师生互动形成的学习规范、价值观念、企业标准和工作方式的整合。我们要呈现中职学校的教学文化，需从校园文化、学习共同体建设、学科产业文化内涵、探究产教融合策略、师生情感沟通、家校共育等各个方面来阐述和理解。

中职学校在理解、创生职业教学文化的实践探索中，结合职业教育的本真和学校教育教学的情境来思考、研究、应用教学文化建设的理念和思路。

（二）基本路径和做法

教学文化建设要注重在传承中创新，在不同的教学理念和思路下选择不同的路径。我们认为，新时代中职学校教学文化守正创新的基本路径和做法主要落实在以下几个方面。

1。将课程思政和“三全”育人放在首位，为教学文化建设提供可靠的保障，营造健康向上的思想政治环境

坚持把德育放在首位。深入贯彻落实“统筹推进活动育人、实践育人、文化育人，广泛开展‘文明风采’竞赛、‘劳模进职校’等丰富多彩的校园文化和主题教育，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，努力构建全员、全过程、全方位育人格局。”“创新教学模式与方法。提高思想政治理论课质量和实效，推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。举办职业学校思想政治教育课程教师教学能力比赛。”

坚持德育为先，全员、全程、全方位育人，具体做法是：①坚持习近平新时代中国特色社会主义思想和社会主义核心价值观，进教材、进课堂、进头脑，把课堂作为课程思政的主阵地，让全校师生熟悉并认同、知晓，渗透各学科并拓展延伸到课外，与开展“讲文明、树新风”活动相结合，与开展学生志愿服务相结合，使之内化于心，外化于行。②加强热爱学习教育和热爱劳动教育，培养学生学习兴趣、劳动意识，端正学生学习态度，引导他们养成勤奋学习、独立思考的习惯，实现全面发展，**学习、会学习的好学生，树立劳动光荣的观念，使他们既会学习又会劳动，成为“爱学习、爱劳动、爱祖国”的好学生。③开展中华优秀传统文化教育：充分认识中华优秀传统文化教育在未成年人思想道德建设中的重要引领作用，教学中引入“唱响我爱我的祖国”“仁爱礼仪孝亲”“自信坚强勇毅上进”等教育内容，开展“扣好人生第一粒扣子”“争做新时代好少年”的思想和行动启迪活动，开展中华诗词诵读、读书节、汉字书写大赛、非遗文化传承等活动，使中华传统美德在校园生根、结果。④倡导教学中发挥课堂主渠道作用，每一门课程渗透法治教育，加强学生法治教育和心理健康教育；建立学生心理健康辅导、疏导制度，整合并应用心理健康教育优质资源，关爱特殊群体学生和弱势学生的帮扶工作。

2。构建中职学校新型的师生关系（即教学主体之间的关系），刷新学习主体（学习者）与学习客体之间的关系，使教学文化守正创新具备了人文资源和物质条件

其一，先谈谈中职学校的教学文化中的新型师生关系，即教学主体之间的关系。新课改将教师定位为文化的传播者、潜能的开发者、学习的促进者、发展的陪伴者、教育的探究者。那么，学生就是文化的领悟者、传承的消化者、潜能的发挥者、互动的中心者、成就的证明者。

现代教育理念下的新型师生关系强调师生始终是平等的参与者，学生是学习的主人、学习的中心，而教师是学生的帮助者和铺路人，是学习过程的组织者、管理者、协调者和监督者。

中职学校教学文化中师生不仅具有一般意义上的师生关系，还具有职业文化特定的关系。甚至不再是教师主导与学生主体的关系，而是示范者和发展者的关系，是新型职业技能和岗位（工种）间的关系。

那么如何构建中职学校这种新型的关系呢？一是构建师生间的平等对话合作关系，其核心内容和做法是把教师从主讲知识的人转变为辅导学习、示范实操、平等对话的人；二是构建师生间的合作共享关系，其核心内容和做法是把教师从凭借经验手把手教徒弟，转变为师生合作共同研究图纸（或程序）并共享经验；三是构建师生间的融合共生关系，其核心内容和做法是把教师从课堂或者实训指导教师变为产教融合的环境下，与学生共同成长的产业主体。

其二，再谈谈中职学校教学文化中新型的学习主体和学习客体之间的关系。

教学文化本就是主客体统一的活动文化，是由教师和学生按照规范的教学标准、预设的学习目标和学习内容，通过师生对话、互动、共享和激活，完成学习任务，并对任务进行评价这样一个由表及里、由此及彼、由物及人的过程，它构成了教学文化主客体间的相互作用。

教学文化的主体就是学习的参与者，主要是教师和学生，以及其他接受培训学习的人；客体是学习依赖的工具、实施过程和生成结果，主要是学习的标准和目标、学习内容、学习工具（教材、学具、设施设备等）、学习手段（方法、措施等）、学习结果及其评价等。中职学校的“规范标准”主要是国家和地方关于职业教育的指导性文件、课程标准、人才培养方案等。

对于学习目标，笔者认为中职教学应该达到“五维”目标：认知维度（领会知识、观察思考、解答问题等）、技能维度（技能的获取及手工技巧、动作行为等）、过程方法维度（互动、实操、评价的过程和方法等）、情感态度价值观维度（注意力、意志力、接受度、道德品质、思想境界、价值认同等）、职业岗位维度（教学应用于职业的效度、工种、产教融合程度、职业生涯规划和交往等）。这里需要说明几点：一是“五维”目标与普通教育的“三维”目标的区别在于把技能目标从第一维度提出来列到第二个维度，明确技能是由认知——做——“认知+做”的上升，更加突出技能在中职教学中的重要地位。二是专列“职业岗位”目标维度，意思是职业教育是区别于普通教育的教育类型，从一诞生就直接指向职业、练就职业、交给职业，学校与职业一脉相承，遵循了《职业教育法》（新版）对职业教育概念的界定，“职业教育，是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育，包括职业学校教育和职业培训”，因此很有必要将之单独作为一个目标维度，更能够引导职业教育和职业教学。三是把“交往”“工种”“产教融合”“学做结合”等指标也纳入教学目标之中，满足现代职业教育“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径”的要求和专业教学的需求。

其他构成要件与普通教育一致，不再一一赘述。

中职学校教学文化的主体和客体是相互作用、相互促进、共同指向的关系，那么如何构建中职学校教学文化中学习主体和学习客体之间新型的关系呢？