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第三节 现代图书馆学的内容体系（第1页）

第三节　现代图书馆学的内容体系

图书馆学内容体系，指的是在图书馆学这个一级学科名称下，由其所属门类及各个分支学科构成的一个整体。图书馆学内容体系的确定，不仅使图书馆学研究对象得以进一步明确，更加明确了本学科的研究范围，同时也预设出了自身的未来研究方向。有了科学的内容体系，图书馆学作为一门独立学科才能加快自己的发展速度。

图书馆学作为一门科学，它不仅要有明确的研究对象，还应有严密、科学的内容体系。通常，一门科学的内容体系是由其所属的各门类及各分支学科构成的，它们的相互关联形成了一个整体。

一、图书馆学内容体系的形成

1886年，齐亚茨科在德国哥廷根大学开设图书馆学讲座，1887年杜威在美国哥伦比亚大学创立图书馆学校，当时它们都有自己的课程安排计划。如哥伦比亚大学图书馆学校的课程设有编目、分类、目录学、图书馆经营等几门基本科目，此外还有专题讲座，即资深馆员为学生举行的专题讲解。

1919年，美国有15所图书馆学校开设了图书馆学课程。经过调查，其中11所学校有5门课程平均授课时间在30小时以上。这5门课是：编目、图书选择、参考工作、分类、图书馆行政。其余不到20小时的课程有：儿童服务工作、时事、官书、主题标目、专科书目、图书馆史、小说、借阅系统、商业书目、装订与修补等。

这些图书馆学课程安排虽然没有严密的体系，但学时多的课程显然具有核心课程的性质，而其余可视为选修课，它们之间存在着某种关联程度。如果将这些课程依其重要性给予排列，就构成了当时图书馆学的一个内容体系。

二、图书馆学内容体系的构建原则

（一）合理继承原则

我们构建新的内容体系时，不能割断以往历史演变的过程，也就是说，要对以往内容体系的合理内涵、因素给予继承与发扬。我们讲继承性，就是要吸收中国古代藏书活动中形成的那些具有科学性、实用性的学术资源与成果。如校雠学的理论与方法在今天图书馆实践中仍具有学术价值、实用价值，新的内容体系应对其有充分的反映或体现。

（二）科学分类原则

图书馆学不管选择怎样的分类标准，首先，所选用的分类标准应适合于本学科的实际情况；其次，在门类或分支的划分上只能使用一个分类标准。

（三）成熟发展原则

判断进入图书馆学内容体系的分支学科是否达到了成熟程度，我们可从三个方面来看：一是该分支学科是否有明确的研究对象，有独立的概念、范畴、原理、知识体系等；二是该分支学科是否有较完善的学术专著、专门的研究者、研究活动等；三是该分支学科的思想、方法是否在社会实践中发挥着特有的功能，或被应用、检验等。