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浅谈互联网中职硬笔书法教学策略（第1页）

浅谈“互联网+”中职硬笔书法教学策略

摘要：在“互联网+”环境下，中职教师需综合运用现代信息技术等手段，创新教学模式，提升课堂品质，实现高效课堂。基于硬笔书法课程，在整合构建教学模式、建立健全教学资源、优化组合课堂结构、合作开发练写策略等方面进行实践和探索。“互联网+”背景下中职硬笔书法教学策略研究，增强了学生自主学习意识，落实了课程思政教育，培养了工匠精神，提升了师生硬笔书法的书写水平、审美素养和实践能力。硬笔书法课程的教学策略，实现了“互联网+”与中职硬笔书法教学深度融合，切实提高了教学效率和质量，整体激活了课堂活力，提升了课堂品质。

关键字：“互联网+”中职硬笔书法教学策略

一、现状分析

硬笔书法是书法艺术百花园中一朵璀璨的奇葩。它的书写工具包括钢笔、圆珠笔、铅笔等，以墨水为主要载体来表现汉字书写技巧。具有携带方便、书写快捷、使用价值广等特点。但目前硬笔书法教学在中等职业学校中的开展却不容乐观。

中卫市基础教育课题《“互联网+”中职硬笔书法教学策略研究》于2020年9月14日立项，为了更好地了解“互联网+”和中职硬笔书法教学的相关问题，创新“互联网+”中职硬笔书法教学方法，梳理整合“互联网+”中职硬笔书法教学策略。课题组于2020年11月26日通过问卷星平台，对中卫市职业技术学校2020级幼儿保育专业4个班176名学生、40名教师开展了专项调研。在线完成问卷216份，有效问卷208份。在课题研究后期，再次对中卫市职业技术学校2020、2021级幼儿保育专业248名学生、14名教师开展了专项调研。在线完成问卷262份，有效问卷258份。先后2次共发放问卷调查表470份，收回466份。鉴于教师和学生的认知差异，两次调研针对教师学生分别设计了调研问卷，运用问卷星对数据进行重点分析。

（一）教师教学方法落后，与学生学习需求不匹配

一是教师不能充分利用互联网+的渠道，丰富教学资源，更新教学方法，如运用微课、课件等教学媒介，以微信、QQ、钉钉、学习通、云课堂智慧职教（职教云）、云班课、希沃等为教学平台，开展学生喜闻乐见的教学形式。二是由于教学条件的限制和课时的严重不足，教师为了保证教学进度和完成教学任务，常常会选择“从理论到理论”的教学模式。很少会停下来针对某一个字进行讲解示范，更不用说对学生进行指导纠正，学生学习和教师讲解不能形成合力，让教学效果大打折扣。三是教师在教学中过分强调练习的重要性，忽略对学生进行读帖和书写方法的训练，学生陷入“字海战术”的沼泽泥泞中，学习效率得不到提高，练了很长时间的字也未能取得进步，这些都会严重打击学生的学习热情和自信心。四是中职学生生源参差不齐，学生的书写基础、兴趣存在差异，学生的个性情感和能力素质都不尽相同，传统的教学模式没有体现这种差异性，有基础、能力强的学生学起来相对容易，基础薄弱、能力较低的学生则比较困难，不能满足学生多元化学习需求。

（二）教学资源匮乏，与教学需求不匹配

一方面，还没有全面、系统地收集整理楷书“基础知识”“基本笔画”“组合笔画”“偏旁部首”“硬笔书法章法布局”五大模块的教学资源，主要包括微课、示范教学视频、课件等。另一方面，还没有利用学习通等教学平台建立硬笔书法科学、完整、实用的线上课程。教学资源匮乏，导致不能满足日常课堂教学需求，存在“一言堂”的现象，严重影响学生学习本课程的主动性和积极性。如果能运用丰富多样的教学资源实施教学活动，就会有效融合“互联网+”和中职硬笔书法教学，切实激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率和质量。

（三）只关注“课中”教学，课堂结构有缺失

传统的硬笔书法任课教师存在“伴着铃声开始教学、随着铃声结束课堂”的现状，师生的教学活动仅限于40分钟的课堂，没有充分激励学生课前自学、课后延学，致使课堂教学结构不完整、不连续。部分学生敷衍了事，只限于课中应付性书写练习，教师也只限于课中示范讲解和巡视辅导，学生学习效果缺失进阶提升效果。再者，课程课时较少、学生不够重视，学习兴趣不浓厚，教学效果确实有待提升。

（四）只强调临摹字帖，书写策略欠优化

传统的硬笔书法课堂教学在学生书写练习环节，教师只强调让学生仔细观察分析字帖的写法要点，由于大部分学生是零基础学习硬笔楷书，还是存在很多疑惑，如笔画书写速度、力量、方向、曲直、长短等因素掌控把握，间架结构的规律等，导致学生还是根据以前的不规范书写经验进行无效练习，练写效果欠佳。这就需要教师充分利用“互联网+”和教学资源的优势，帮助学生优化书写策略，形成能动态帮助学生解惑、直观示范讲解书写要点、持续激励学生坚持练写的新策略，贴心服务学生、满足学生个性化书写需求，进而提高学生练写效率和书写水平。

二、提升策略

（一）深入实践“线上+线下”的教学模式

“线上”指根据教与学的需求，依托学习通、超星直播、腾讯会议、钉钉、云课堂智慧职教（职教云）等交互式教学平台，充分利用教学资源，将课堂讲授内容与课程教学资源有机融合，在课程进行过程中灵活运用多种教学方式，开展硬笔书法课程的网络教学活动，如积极参与线上“主题讨论”“随堂练习”“抢答”等活动、课后上传作业、线上点评作业等，充分调动学生学习的积极性与主动性。“线下”重点落实教师现场示范讲解、学生质疑解疑、书写练习、评价书写作业等教学环节。“线上+线下”的教学模式能多渠道多视角关注学生学习动态，及时跟进弥补不足，确保多数学生能清晰直观观看书写细节，能快速高效领悟书写要点，能有更多时间练写，能及时纠正不规范书写习惯和方法，最大程度确保学生“人人进课堂”。通过课题研究前期和后期两次问卷调查数据对比分析证明，师生对“线上+线下”的教学模式有很高的认可度。

（二）建立健全了“1+X”的教学资源

一是收集优化教学资源。“1”指建设硬笔书法一门课程的资源库。通过收集整合多方资源，分别建立“基础知识”“基本笔画”“组合笔画”“偏旁部首”“间架结构”和“章法布局”六个模块的教学资源，包括示范教学视频、微课、课件、电子教材，其中精选示范教学视频及微课共98个，以46个MP4格式和52个视频二维码两种形式呈现；收集课件85个，整理整合出与线上课程相匹配的课件36个；精选电子教材87页。“X”指图片、教案设计、作业库、“书法趣事”、纸质字帖等。课题组成员在以前教学经验的基础上，收集教案设计56个，经进一步完善修改，完成了与线上课程体系相匹配的32个教案设计。精选“书法趣事”39个，是为学生量身定做的教学补充资源，有效帮助学生缓解线上课堂中的不良情绪，增加课堂教学的趣味性。收集纸质经典字帖12册。共收集6类396个教学资源，最终精修整合完成了与线上课程体系相匹配的304个教学资源。教学资源的建设切实为优化“互联网+”中职硬笔书法教学策略提供了强大的刚需保障。

二是建立线上课程。在以上资源库的基础上，根据团队成员的教学实践经验，依托“学习通”教学平台，建立了硬笔书法科学、完整、实用的线上课程，包括硬笔书法课程目录、课件、视频、作业库、教案等资源的不断补充完善。尤其在疫情期间利用“学习通”“超星直播”、腾讯会议等教学平台开展教学，教学资源和线上课程体系发挥了巨大作用，切实解决了师生“措手不及、无法应对”的现象，有效提高了线上教学效率。通过课题研究前期和后期两次问卷调查数据对比分析证明，师生对硬笔书法课程丰富的教学资源很认可，对课容量大、积极参与教学活动、课堂效率较高几方面的赞同大幅上升。

（三）积极构建“课前探学+课中研学+课后延学”的课堂结构

课堂教学结构指为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素，在时间、空间方面所设计的比较稳定、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。通过实践研究，课题组总结出了硬笔书法课程“课前探学+课中研学+课后延学”的课堂教学结构。“课前探学”是结合具体的教学内容和学生书写认知水平，通过数字化平台发布本次课程学习任务单，引导学生课前知道“学什么”，查看教学资源，记录疑惑之处。“课中研学”是课堂上通过“线上+线下”的教学模式，引导学生整体感知、领悟、练写基本笔画或偏旁部首，基本掌握其写法要点，并能在例字里规范应用。教师及时发现学生书写练习时的不足之处及时讲解示范，帮助学生高效练写。必要时“岗课”融通，通过腾讯会议或微信等连线幼儿园一线工作的教师或保育员，让学生了解硬笔书法课程在学习中应用的重要性及手写资料的书写经验。“课后延学”是在学生用心完成练写作业的基础上，要求学生学以致用，将规范的书写及时应用到日常作业书写中，尽快摒弃不良书写习惯，逐步改善书写质量，把培养学生坚持不懈、精益求精、一丝不苟的工匠精神和耐心细致的职业素养落到实处，进而增强学生学习硬笔书法的兴趣。鼓励学生课余关注“硬笔书法”相关的微信公众号、视频号、抖音等，多欣赏多领悟，增值课堂教学。链接“课赛”融通，组织学生积极参加各级各类书法、手抄报比赛，鼓励学生积极参加区级技能大赛，增强学生对学习生活的自信心，在潜移默化中激发学生对中国传统文化的热爱和继承。把课堂教学结构整合为课前探学、课中研学和课后延学三部分，是“以学生为中心”，既体现教师教学环节层次梯度变化，又关注学生学习活动的关联进阶，是“互联网+”环境下中职硬笔书法课程优质的教学结构。

（四）合作开发“练写手册+临写字帖+书写资源”的练写策略

为解决《硬笔书法》课程教学过程中出现的“学什么、怎么学、学的怎么样”等问题，研究团队不断探索与研究，立足“三教”改革，邀请校企合作单位、学生代表，梳理岗课赛证的教学需求，根据中职生学情现状，设计学习流程导向强、目标任务清的学习流程，共同创编了学生《练写手册》，让不同层次学生在《练写手册》中寻找到自己感兴趣的书写知识点和技能点，让不同程度的学生能在《练写手册》的向导中尝试探索自己感兴趣的书写练习活动，最大程度确保学生“人人都练写”。提出“练写手册+临写字帖+书写资源”的练写策略，学生在练写前查找“练写流程导向”，确保学生能按照正确的方法步骤规范练写，能参考字帖静心临写，如果遇到书写难点或困惑之处，自己通过查看教学平台“课堂回放”、示范教学视频、微课等相应的书写资源，有效改进了传统教学中“学生稀里糊涂练、模棱两可写”的现象，在润物细无声中激发了学生学习硬笔书法的兴趣，达到了高效练写的教学效果。硬笔书法艺术兼有艺术性和实用性两个特点，正好补充完善了传统中职教育在文化艺术方面的不足，而在毕业后的求职应聘中，一手规范的硬笔书法，无疑也会给学生的竞争增加砝码。

“互联网+”对优化教学策略是一个系统工程，也是一个认知和实践的过程，还有很长的路要走，这需要广大同行不断学习最新的职教理念和信息技术，在实践中反思与总结、提升自身业务水平，通过不懈努力利用“互联网+”优势促进学生的成长以及自主学习能力的提升，为教育信息化贡献自己的力量。全面推进中职教育的教育新模式，培养高素质技术技能中职生，提高中职生可持续发展能力，适应社会发展需求。

参考文献：

[1]宋明。中等职业学校硬笔书法教学现状及对策[J]。学术论坛。2019。

[2]王彦颖。“互联网+”背景下网络教学模式的探索与实践——以硬笔书法课程为例[J]。中国多媒体与网络教学学报，2019。